Magister en Educación
Mención en Informática Educativa
Examen/Marco Teórico
Profesor Ricardo Abarca
Universidad de Chile 2008
M. Cecilia Quinteros A.

Marco teórico

Área problema: Gestión docente

Contenidos: Articulación del trabajo docente de los Departamentos de Historia de la Comuna de Providencia

Objetivo General: Mejorar el desempeño docente y con ello el rendimiento de los alumnos y alumnas de la comuna

Objetivo Específico: construcción a nivel colectivo de planificaciones y evaluaciones curriculares más el intercambio de recursos pedagógicos, por parte de los departamentos de Historia y Ciencias Sociales de los liceos de la Comuna de Providencia

Solución propuesta: construcción de una plataforma virtual que permita a los docentes la planificación colectiva de unidades de aprendizaje y almacenamiento de recursos pedagógicos
Destinatarios: Docentes de Historia y Ciencias Sociales que impartan clases en los liceos de la comuna de Providencia

Desarrollo de los principales conceptos IE involucrados en el proyecto

A través de MOODLE se proyecta hacer un trabajo e-learning, o sea, un trabajo en red, lo que nos permitirá estar instantáneamente actualizados, almacenando información, administrándola y respaldándola, logrando un uso más operativo de los recursos y materiales que se vayan generando, tanto a nivel colectivo como individual, lo cual implica poder reutilizarlos para ahorrar tiempo.

La idea es incentivar la modernización de la gestión docente a través de la informática y de la racionalización de los tiempos y espacios asignados a los docentes para facilitar la planificación y la ejecución de propuestas educativa curriculares, vinculadas a la tecnología de la informática educativa. Además se espera la creación de ambientes de aprendizaje colaborativos mediante el uso de herramientas de comunicación en red, potenciando en suma el proceso de una mejora de la gestión docente.

Se trata de “Un repositorio, depósito o archivo es un sitio centralizado donde se almacena y mantiene información digital, habitualmente bases de datos o archivos informáticos”. Lo que hace que nuestra información se pueda recuperar, aparte de compartir, en el caso de daño del computador donde tenemos almacenada la información.

La plataforma utilizada, Moodle, nos brinda por si sola una interfaz de navegación sencilla y eficiente, sobretodo cuando hablamos de la navegabilidad del sitio.

La mayoría de las áreas de introducción de texto pueden ser editadas usando el editor HTML, muy fácil de usar y/o de aprender a usar. Los "temas" permiten al administrador personalizar los colores del sitio, la tipografía, presentación, etc. En este caso se utilizó un tema que contuviera los colores distintivos de la Corporación de Desarrollo Social de Providencia. En el caso de la tipografía se utilizó la predeterminada por el sitio.

En cuanto a las actividades seleccionadas para desarrollar el curso, se privilegió la utilización de la herramienta Wiki por su adaptabilidad a los fines requeridos en este proyecto: siendo esta herramienta la columna vertebral del sitio y del proyecto.

En forma anexa se incluyeron foros, cuestionarios, materiales, encuestas, tareas etc. La idea era dar una sensación de comunidad, sin jerarquías ni mandos, para incentivar la participación de los docentes en el sitio.

Una de las grandes potencialidades de este diseño de repositorio es la interactividad, es decir, le permite al profesor interactuar con la página pudiendo el usuario subir archivos al servidor, o podrán crearlos en línea usando formularios web (de texto o HTML).

En términos generales, la plataforma fue diseñada pensando en la usabilidad de profesores de historia, que manejan códigos lingüísticos y conceptuales comunes, propios de la jerga disciplinaria.

La sintaxis de la imagen, esto es, “las relaciones que surgen entre diversas imágenes cuando están relacionadas visualmente” tienen relación con el campo conceptual de las ciencias sociales, lo mismo el secuenciamiento de las categorías y el orden de la presentación de los contenidos, establecida en base a su facilidad de encontrar la información.

Fundamento del proyecto
Estructura, sintaxis, contenidos, estrategia educativa

En estos momentos estamos viviendo un cambio de paradigma, una transición entre una sociedad tecnológica a una sociedad informacional. Nunca antes el acceso al conocimiento ha estado al alcance de más personas; esto lleva a que el surgimiento de nuevos conocimientos no tenga que generarse necesariamente dentro de una elite cerrada. La educación se transforma por primera vez en una herramienta real para una mejor distribución del conocimiento y por ende del ingreso.

La informática es una herramienta que les permite a los niños crear conocimiento (no solo adquirirlo). Esto ultimo esta ocurriendo en forma gradual e innata en los adolescentes, cuyos tipos de aprendizaje están mutando y reestructurándose. Los profesores en cambio, no solo no manejamos las TIC, sino que estamos quedando desplazados por este nuevo paradigma. Mientras no aprendamos a trabajar, a pensar y a planificar en red, difícilmente entraremos en contacto con nuestros alumnos. La retroalimentación de experiencias, más las lecturas sociológicas y antropológicas relativas a este nuevo paradigma nos pueden permitir participar en el debate, generando un análisis de nuestras propias experiencias en el aula.

Si no adaptamos nuestras clases a este nuevo tipo de niño cibernauta, que tiene una forma transversal y en red de aprender, que construye sus redes sociales a través internet, que se cuestiona y cambia al mismo ritmo que la sociedad en la que vive, el sistema colapsará. Somos docentes con una formación positivista del siglo XIX haciéndoles clases a niños del siglo XXI, la brecha ya se manifiesta en una crisis profunda que va más allá de cualquier cambio de ley. El profesor debe aprender a enseñar en el idioma y con las herramientas que manejan los niños de este tiempo.

Por otra parte, la Planificación sigue siendo una de las grandes falencias de la labor docente y esta comprobado que es uno de los principales requisitos para desarrollar estrategias de aprendizaje significativas. Hasta el momento se suelen dictar cursos académicos sobre planificación que enseñan a ordenar objetivos jerárquicamente o a diferenciar habilidades de dominios y capacidades. Esta información, sin embargo, queda en el nivel teórico, sin aplicarse en la práctica, la prueba esta en que los docentes siguen enseñando solo en base al aprendizaje de contenidos y no en el desarrollo de habilidades, situación que se mide en la PSU y el SIMCE abriendo una brecha difícil de cubrir. Esto podría ser una de las explicaciones (dentro de un Universo más grande) de los magros resultados obtenidos recientemente en nuestra comuna a nivel básico en el Simce, por lo menos en comparación a otros años.

El ritmo acelerado de utilización de las Nuevas Tecnologías de la Informática y las Comunicaciones (TICs) por parte de los alumnos ha creado un nuevo tipo de aprendizaje: el aprendizaje en Red, el cual ya no es solo visual, auditivo o kinestésico, sino que tridimentaliza el aprendizaje. El niño de hoy tiene un aprendizaje transversal, estructurado, tridimensional y en Red, mientras que los profesores siguen enseñando de forma lineal y frontal.

Todo los cambios ligados a la globalización están reestructurando nuestros modos de vivir, y de forma muy profunda. Esta influye en nuestra vida diaria tanto como en los acontecimientos que se suceden a escala mundial. Es imposible que esta nueva forma de ver el mundo no afecte la forma en que los niños aprenden.

Es por lo mismo que se hace no necesario, sino indispensable, que los docentes aprendamos a hacer más eficiente nuestro trabajo al respecto, articulando nuestros diseños curriculares, sobretodo en lo que se refiere a la construcción colectiva de herramientas de aprendizaje y la retroalimentación de experiencias: las nuevas tecnologías nos brindan las plataformas adecuadas para hacerlo sin costo, ahorrando tiempo e invirtiendo en eficacia y calidad.

Planificaciones estructuradas en red y construidas colectivamente, con una base teórica moderna, actualizada, utilizando las nuevas tecnologías como plataforma de base, nos permitirán mejorar nuestros aprendizajes, ya que no podemos seguir enseñando con técnicas lineales, frontales y obsoletas a niños que nacen pensando de manera virtual, tridimensionada y a un ritmo muy distinto al que nosotros enseñamos. Somos los docentes los que estamos quedando fuera del nuevo paradigma, son nuestros sistemas de enseñanza los que no encajan con los tiempos que vivimos.

Este proyecto pretende acercar a los docentes a un replanteamiento de su propia práctica docente, aunando criterios y recursos tecnológicos, con la finalidad de ponernos a la par con los nuevos tipos de aprendizaje que ha desarrollado esta sociedad del conocimiento. No podemos seguir desaprovechando las innumerables garantías de calidad que nos entrega la adecuada utilización de muchos recursos que hasta hoy hemos no solo desconocido sino que muchas veces subvalorado.

Queremos aterrizar los modelos de planificación a la realidad de los docentes, enseñándoles a estructurarlos dentro del campo virtual que nos de la posibilidad de una construcción colectiva de instrumentos curriculares y almacenamiento compartido de recursos: MOODLE.

La idea de trabajar con los departamentos de Historia de la comuna de Providencia (en una primera intervención) esta encaminada a la formación de una plataforma de diseño de articulación curricular colectiva, su puesta en marcha y posterior evaluación. Es por eso que el perfil del docente al que esta dirigido este curso es aquel que tenga un manejo mínimo de office y de navegación por Internet, que son los docentes que más se interesan en este tipo de cursos.

La plataforma fue trabajada por temas; específicamente cada tema se basa en recursos y actividades a utilizar por los maestros, siendo la estructura principal o base, los temas que se relacionan con cada nivel de Enseñanza Media (4), los cuales a su vez están divididos en Unidades de Aprendizajes, siguiendo la categorización de contenidos que sugiere el Ministerio de Educacion.

Los temas restantes tienen relación con los recursos que necesita el profesor para planificar (un tema) y los recursos pedagógicos que para compartir entre docentes (un tema); más un anexo inicial que contiene foros, encuestas, etc.

Conclusiones

Actualmente se esta produciendo mucho ruido en torno a los cambios que deberían hacerse en el actual sistema de enseñanza, sin embargo, ninguno de los involucrados habla de los cambios que deben producirse en los agentes educativos para adaptarse a esta nueva y compleja forma de pensamiento, cambios que empiezan por una profunda autocritica y el aprendizaje de un nueva forma de “aprender a enseñar”.

Como docentes tenemos claro que uno de los aprendizajes mas significativos es el que se construye de manera colaborativa y el cual le resulta innovador al alumno. En este caso nosotros somos los alumnos y la utilización de la plataforma MOODLE, como método de aprendizaje-enseñanza colaborativo no podría ser más adecuada.

Pienso que es necesario modernizar las estrategias de aprendizaje. No solo se ha pretendido con este recurso en línea enseñar a los docentes a planificar para alumnos que son nativos en esta sociedad de la información, sino que se pretende que el docente aprenda a pensar “en red” y se produzca un cambio de visión con respecto al aprendizaje a través de las nuevas tecnologías de la informática, a las cuales nuestro gremio resulta muchas veces muy renuente

Al ir construyendo esta plataforma me di cuenta de las posibilidades de mejorar no solo los aprendizajes, sino también los rendimientos académicos de nuestros alumnos en la medida que perfeccionamos los propios, acercándonos a formas más modernas de aprendizaje.

La implementación de este proyecto va a permitir la creación y el intercambio de estrategias de pedagógicas atingentes con esta nueva dimensión del aprendizaje y fomentar el uso de recursos informáticos entre los docentes, específicamente aquellos relacionados con la planificación docente, el desarrollo de estrategias de aprendizajes y el almacenaje de información.

Por otra parte, es importante que los docentes estén al tanto de las ultimas teorías que re piensan la educación, que exista un continuo fluir de discusión en cuanto al tema que enriquezca nuestra labor docente. Giddens habla de las escuelas como instituciones concha, que se cierran herméticamente al cambio. Mientras el mundo exterior se transforma a una velocidad vertiginosa, ellas mantienen una misma fachada pero por dentro son otra cosa. A través de este trabajo me he dado cuenta de la real utilidad que pueden llegar a tener los foros para este tipo de objetivo.

En relación a los contenidos vistos durante el curso de informática, pienso que la creación de esta plataforma me permitió englobar y armonizar todos los aprendizajes que obtuvimos durante el semestre, pero más de una forma de evaluación para mí ha sido un aprendizaje, que me ha permitido reforzar mis básicos recursos informaticos previos, sumándole los aprendidos durante el transcurso de estos meses.

Como comenté al exponer mi trabajo, este proyecto se implementara durante el segundo semestre de este año entre los departamentos de historia de los liceos emblemáticos de la comuna de Providencia. Se espera nivelar los resultados de todos ellos a los obtenidos por el Liceo Carmela Carvajal de Prat durante el año pasado (mejor Simce Nacional entre particulares, particulares subvencionados y municipales), ya que los recursos humanos, informáticos y de infraestructura son los mismos para todos los establecimientos y en teoría, no deberían existir grandes diferencias de desempeño entre ellos.

Se espera que los resultados sean satisfactorios, porque este proyecto será implementado como piloto y de obtener los resultados esperados, se implementará entre los departamentos de otras asignaturas de los mismos liceos.

REFLEXIONES SOBRE EL FIN DE CURSO

Todo análisis debe tratar de ser lo mas objetivo posible, sobretodo cuando pocas personas interfieren en el proceso que se analiza. Es muy fácil caer en los personalismos, en la adulación o la obsecuencia: esto lo aprendí en la universidad, aunque no era necesario pasar por ahí para deducir esto. Es un asunto de Perogrullo.

Lo que quiero decir es que es muy difícil analizar un curso, lo que se ha aprendido o no se ha aprendido, es muy difícil de separar de las opiniones que han dejado en nosotros aquellos quienes han sido los artífices de nuestro avance o involución: los profesores.

Y vaya que tenemos para dictar cátedra nosotros como inexpertos alumnos de primer año. Todos entramos con una imagen a esta universidad y hemos salido de este primer transe con otra bastante diferente, sobretodo los que tuvimos nuestra formación de pregrado en otras y otras muy diferentes instituciones superiores. Creo que la peor desilusión se la han llevado nuestros compañeros de intercambio.

Hemos aprendido empíricamente lo que plantea Giddens acerca de las instituciones que mantienen una fachada para cambiar por dentro, sin adaptarse a los cambios que se producen fuera. No hemos necesitado retrotraernos a nuestros lugares de trabajo para hacer ese desenmascaramiento del que tanto se nos habló, nos bastó con ir a clases: estas fueron el mejor laboratorio y nosotros nos asumimos como unos Mateos conejillos de indias. Asumamos que las culpas siempre se comparten.

Los seres humanos, sobretodo los profesores, somos muy buenos para evaluar al resto con una medida que jamás aplicaríamos con nosotros mismos; nacimos sin capacidad de autocritica. Sobretodo los profesores de historia. Nos gusta rodearnos de una gran parafernalia cuando se trata de dictar cátedra, tenemos una voz potente en la mayoría de los casos (aunque en el mio es mas bien chillona), una seguridad que no resiste análisis y un desplante escenográfico que bien se lo envidiaría cualquier actor consagrado o al menos asi lo creemos y quien trate de demostrarnos lo contrario lo hará en vano. Y eso es lo que esperamos de una clase, más show que contenido, aunque en esta oportunidad Moulan Rouche brillo por su ausencia.

Por eso debo reconocer que más allá de cualquier contenido socio antropológico, epistemológico o informático, lo que aprendí durante este semestre es cómo la cosa cándida, sin grandes aspavientos, que no levanta pasiones ni grandes debates, puede desarmarnos con su exceso de eficacia. Aprendí cómo debe desarrollarse un curso con excelencia, con meticulosidad, con la experticia que no dan los años de experiencia, ni los conocimientos académicos. Lo que hace la diferencia entre aquellos que se creen maestros y los que no buscan serlo pero que seguramente terminaran en eso; porque en el fondo en esto justamente consiste enseñar: en compartir conocimiento y no en arrojarlo desde pedestales que por mucha base que tengan, siempre terminan por aislar al maestro del alumno.

En resumen, más allá de la cosa tecnológica que puedo aprender en cualquier parte, aprendí (¿o más bien corrobore?) que el aprendizaje se comparte y se construye en conjunto, y que esa es la única forma de hacerlo significativamente. (gracias profesor, creo que con Ud. aprendimos más de lo que estaba en nuestras expectativas, que de por si eran y son bastante exigentes).

¿Criticas?. Me es difícil proponerlas en un ámbito en el cual soy bastante neófita; el de la informática.

(1) En varios puntos me atrevo a hablar en plural porque sé que mis compañeros piensan, sino lo mismo, muy parecido a mi con respecto al curso de Informática Educativa y a los otros cursados en este primer semestre

MOODLE

Creo que la mejor forma de aprender en todos los aspectos del verbo y de la vida, es interactuando con el objeto de aprendizaje, en otras palabras; viendo para que sirve cada botón. Sin embargo, nunca esta de más una ayudita. Miren esta página, me parece super buena para aclarar dudas con respecto a lo que estamos haciendo para nuestro examen

MOODLE PARA PROFESORES

"¿De qué sirve el profesor?"

De muchas formas y más de alguna vez, he tratado de explicar lo que creo es el rol del profesor en esta nueva era de la información. Me quedó con el autor que dijo (entre tantos, ya no me acuerdo cuál, creo que Castell), que esta época era única si pensábamos en las posibilidades de desmonopolizar el acceso a la creación del conocimiento y además con esta interpretación de uno de mis autores favoritos, sobre cuál es el rol que le compete al profesor en esta época del aquí y el ahora.

Por otra parte la pregunta del alumno me parece espectacular, inherente a un niño nativo en todo lo que son las TIC:

"Disculpe profesor, pero en la época de Internet, usted, ¿para qué sirve?"

Umberto Eco

En el alud de artículos sobre el matonismo en la escuela he leído un episodio que, dentro de la esfera de la violencia, no definiría precisamente al máximo de la impertinencia... pero que se trata, sin embargo, de una impertinencia significativa. Relataba que un estudiante, para provocar a un profesor, le había dicho: "Disculpe, pero en la época de Internet, usted, ¿para qué sirve?"

El estudiante decía una verdad a medias, que, entre otros, los mismos profesores dicen desde hace por lo menos veinte años, y es que antes la escuela debía transmitir por cierto formación pero sobre todo nociones, desde las tablas en la primaria, cuál era la capital de Madagascar en la escuela media, hasta los hechos de la guerra de los treinta años en la secundaria. Con la aparición, no digo de Internet, sino de la televisión e incluso de la radio, y hasta con la del cine, gran parte de estas nociones empezaron a ser absorbidas por los niños en la esfera de la vida extraescolar.

De pequeño, mi padre no sabía que Hiroshima quedaba en Japón, que existía Guadalcanal, tenía una idea imprecisa de Dresde y sólo sabía de la India lo que había leído en Salgari. Yo, que soy de la época de la guerra, aprendí esas cosas de la radio y las noticias cotidianas, mientras que mis hijos han visto en la televisión los fiordos noruegos, el desierto de Gobi, cómo las abejas polinizan las flores, cómo era un Tyrannosaurus rex y finalmente un niño de hoy lo sabe todo sobre el ozono, sobre los koalas, sobre Irak y sobre Afganistán.

Tal vez, un niño de hoy no sepa qué son exactamente las células madre, pero las ha escuchado nombrar, mientras que en mi época de eso no hablaba siquiera la profesora de ciencias naturales. Entonces, ¿de qué sirven hoy los profesores? He dicho que el estudiante dijo una verdad a medias, porque ante todo un docente, además de informar, debe formar. Lo que hace que una clase sea una buena clase no es que se transmitan datos y datos, sino que se establezca un diálogo constante, una confrontación de opiniones, una discusión sobre lo que se aprende en la escuela y lo que viene de afuera. Es cierto que lo que ocurre en Irak lo dice la televisión, pero por qué algo ocurre siempre ahí, desde la época de la civilización mesopotámica, y no en Groenlandia, es algo que sólo lo puede decir la escuela.

Y si alguien objetase que a veces también hay personas autorizadas en Porta a Porta (programa televisivo italiano de análisis de temas de actualidad), es la escuela quien debe discutir Porta a Porta. Los medios de difusión masivos informan sobre muchas cosas y también transmiten valores, pero la escuela debe saber discutir la manera en la que los transmiten, y evaluar el tono y la fuerza de argumentación de lo que aparecen en diarios, revistas y televisión. Y además, hace falta verificar la información que transmiten los medios: por ejemplo, ¿quién sino un docente puede corregir la pronunciación errónea del inglés que cada uno cree haber aprendido de la televisión? Pero el estudiante no le estaba diciendo al profesor que ya no lo necesitaba porque ahora existían la radio y la televisión para decirle dónde está Tombuctú o lo que se discute sobre la fusión fría, es decir, no le estaba diciendo que su rol era cuestionado por discursos aislados, que circulan de manera casual y desordenado cada día en diversos medios –que sepamos mucho sobre Irak y poco sobre Siria depende de la buena o mala voluntad de Bush. El estudiante estaba diciéndole que hoy existe Internet, la Gran Madre de todas las enciclopedias, donde se puede encontrar Siria, la fusión fría, la guerra de los treinta años y la discusión infinita sobre el más alto de los números impares. Le estaba diciendo que la información que Internet pone a su disposición es inmensamente más amplia e incluso más profunda que aquella de la que dispone el profesor. Y omitía un punto importante: que Internet le dice "casi todo", salvo cómo buscar, filtrar, seleccionar, aceptar o rechazar toda esa información.

Almacenar nueva información, cuando se tiene buena memoria, es algo de lo que todo el mundo es capaz. Pero decidir qué es lo que vale la pena recordar y qué no es un arte sutil. Esa es la diferencia entre los que han cursado estudios regularmente (aunque sea mal) y los autodidactas (aunque sean geniales). El problema dramático es que por cierto a veces ni siquiera el profesor sabe enseñar el arte de la selección, al menos no en cada capítulo del saber. Pero por lo menos sabe que debería saberlo, y si no sabe dar instrucciones precisas sobre cómo seleccionar, por lo menos puede ofrecerse como ejemplo, mostrando a alguien que se esfuerza por comparar y juzgar cada vez todo aquello que Internet pone a su disposición. Y también puede poner cotidianamente en escena el intento de reorganizar sistemáticamente lo que Internet le transmite en orden alfabético, diciendo que existen Tamerlán y monocotiledóneas pero no la relación sistemática entre estas dos nociones.

El sentido de esa relación sólo puede ofrecerlo la escuela, y si no sabe cómo tendrá que equiparse para hacerlo. Si no es así, las tres I de Internet, Inglés e Instrucción seguirán siendo solamente la primera parte de un rebuzno de asno que no asciende al cielo.

L’Espresso (Distributed by The New York Times Syndicate)

Ingrid Betancourt

Trate de encajar la noticia en alguno de los contenidos del curso (como respondió el otro día el profesor, a mi cuestionamiento sobre cuáles deberían ser los temas a tratar en este blog), pero no se me ocurrió cómo. Lo único que se me vino a la mente fue que era bajarle el perfil al asunto intertar relacionarlo con algo relativo a las TIC, sobretodo teniendo compañeros de curso colombianos en nuestras aulas.

En todo caso eso da lo mismo, porque siempre he considerado que la nacionalidad crea cárceles, que el nacionalismo solo puede ser enarbolado por gente enferma. Basta con ser humano, todos lo somos o al menos deberíamos serlo.

Más allá de cualquier interpretación política disímil, escuchó en estos momentos a Ingrid Betancourt y no puedo dejar de emocionarme, me quiebro (ni siquiera pudiendome imaginar como ella no lo hizo) y como todo el mundo debería hacerlo por todos y cada uno de los secuestrados y desaparecidos, no importando su nacionalidad, genero, clase social, credo, ni especie, que todavía quedan sobre la faz de la tierra.

"El hombre nace libre, responsable y sin excusas"

Sartre

Podcast

Nunca me han llamado mucho la atención los podcast, pero con esto de los paros no me ha quedado más que improvisar y he escuchado mi pésima voz, dicción, articulación de oraciones, etc. Pero bueno, es lo que hay y se hace con amor, jejeje. En serio, es un muy buen ejercicio escucharse hacer clases para detectar errores que de otra forma nunca reconoceríamos

Sin espantarse

Debate sobre el Estatuto Docente

Tema espinilludo: Ya varios colegas me han quitado el saludo, pero no puedo dejar de decir lo que pienso: gran parte de la culpa de que la educación este como este es nuestra.